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El Consejo vincula el estrés térmico con peores condiciones de aprendizaje y reclama actuar sobre aislamiento, ventilación y sombreamiento.
El Consejo General de la Arquitectura Técnica de España, CGATE, ha advertido de que el calor en las aulas puede convertirse en un factor de desigualdad educativa y ha reclamado aprovechar los meses de verano para intervenir en los centros escolares con peores condiciones térmicas. La entidad sostiene que las olas de calor afectan con mayor intensidad a los edificios educativos con menor nivel de acondicionamiento, una situación que suele concentrarse en entornos con menos recursos y que puede repercutir en el aprendizaje, la convivencia y la igualdad de oportunidades.
Según el informe técnico elaborado por el Consejo, el impacto del calor “no es democrático”. Los centros con déficits de aislamiento térmico, protección solar, ventilación o acondicionamiento presentan una mayor exposición al sobrecalentamiento, lo que penaliza especialmente al alumnado más vulnerable en periodos de exámenes o de alta exigencia académica. Para el CGATE, la adecuación térmica de los edificios escolares debe abordarse no solo como una cuestión de confort, sino también como una medida vinculada a la equidad educativa.
El documento sitúa la franja óptima de rendimiento entre los 20 °C y 22 °C. A partir de los 23 °C comienzan a aparecer microdistracciones y pérdida de atención, mientras que entre 27 °C y 30 °C se registran síntomas de letargia o irritabilidad, caída de la memoria de trabajo y una disminución estimada de entre el 10% y el 15% en la retención de nuevos conceptos. Por encima de los 31 °C, el informe señala que el esfuerzo del organismo se desplaza de las funciones cognitivas al control térmico, con pérdidas de rendimiento que pueden alcanzar el 20% o más en exámenes y tareas de procesamiento complejo.
El CGATE recuerda que, en condiciones de estrés térmico, el cuerpo prioriza la regulación de la temperatura frente a funciones superiores como la atención, la memoria de trabajo o el control de impulsos. Esta situación no solo afecta al alumnado. El informe también apunta a consecuencias sobre el profesorado, como una menor movilidad en el aula, más fatiga vocal, menor capacidad de improvisación y un descenso de la paciencia o de la calidad de la interacción docente.
Con el curso ya finalizado, el Consejo plantea el verano como una oportunidad para planificar actuaciones de rehabilitación energética y ambiental en los centros educativos. Entre las medidas propuestas figuran la mejora del aislamiento en fachadas y cubiertas, la incorporación de protección solar, la renovación de carpinterías, la ventilación adecuada, el control de la humedad, el sombreamiento de patios y aulas, la aplicación de sistemas pasivos de refrigeración y, cuando sea necesario, la implantación de climatización eficiente.
La entidad subraya que muchas escuelas españolas fueron construidas en un contexto normativo y climático muy distinto al actual, por lo que considera necesario revisar estos edificios desde una perspectiva de salud pública, eficiencia energética y adaptación al cambio climático. En este sentido, el CGATE defiende que la rehabilitación de los colegios debe integrarse en una estrategia estructural para garantizar espacios más habitables, resilientes y preparados para temperaturas extremas.
El presidente del Consejo, Alfredo Sanz, insiste en que la adecuación térmica de los centros no debe entenderse como una actuación secundaria, sino como una intervención sobre infraestructuras esenciales para la infancia, la adolescencia y el trabajo docente. A juicio de la entidad, el periodo estival ofrece una ventana de actuación para iniciar mejoras que permitan afrontar el próximo curso en mejores condiciones ambientales y de aprendizaje.
